Rechercher dans ce blog

vendredi 26 juin 2015

Ateliers 3ème « cinéma et critiques de films au collège » 2015/2016 : Réglement et modalités

Ateliers 3ème « cinéma et critiques de films au collège » 2015/2016

Organisés par « La Maison des Enseignants et de l’Education tout au long de la vie – Cinéduc », ils s'inscrivent dans le cadre de la démarche culturelle, éducative et pédagogique que cherche à développer cette association en direction des établissements scolaires, notamment par le biais de la Biennale Cinéduc.

Ces ateliers s’adressent aux élèves de la classe de 3ème et à leurs enseignants. Les activités qu’ils mettent en œuvre se réfèrent au programme de l’E.N. Par une démarche pédagogique originale, ils se proposent d'associer, dans un travail d'équipe, enseignants et professionnels du cinéma et de la presse et de mettre les élèves en situation.

Ils ont pour objectifs :
  • de contribuer à l'éducation à l'image et au cinéma,
  • d'initier à l'écriture d'une critique cinématographique,
  • de promouvoir une ouverture culturelle : films d'auteurs et films récents, participation à des festivals,
  • de favoriser les liens entre les salles, les institutions et les établissements,
  • de dynamiser les liens avec les activités artistiques et culturelles de l'EN : Collège au cinéma, le Clémi
Pour la mise en œuvre de ces ateliers qui peuvent s'effectuer dans le cadre d'un enseignement disciplinaire ou pluridisciplinaire, les enseignants bénéficieront d'intervenants, professionnels du cinéma et de la presse. Ces ateliers permettront de participer au concours de « la critique de films» dont la récompense sera une participation à la sélection Ecrans Juniors au Festival de Cannes 2016.

Modalités d'inscription  :
Les professeurs des classes de 3ème qui veulent participer à cette opération doivent s’inscrire avant le vendredi 9 octobre 2015. Pour s'inscrire, nous contacter à contact.cineduc@gmail.com. Un bulletin d'inscription à compléter vous sera envoyé par mail.
Toute inscription engage les professeurs participants à assister à une journée de formation d'information, prévue en octobre ou à la rentrée de novembre. (Sous réserve d'acceptation de la DAAC)

Inscription : 20,00€ (vingt euros) par établissement.
20 classes maximum seront retenues.
Règlement par chèque ou par virement bancaire.
Lors de votre inscription vous devrez indiquer : la ou les classes que vous inscrivez, le nom du ou des professeurs porteurs du projet, ainsi que l'adresse e-mail et le téléphone du professeur référant, l'adresse et le téléphone du collège, le nom du chef d'établissement. La première page du règlement sera signée par tous les enseignants inscrits.
Ces renseignements sont obligatoires et restent confidentiels.
Cette action pourra s'inscrire dans le projet d'établissement.

Il sera demandé aux établissements dont seront issues les équipes gagnantes une participation aux frais de transport et d'hébergement de 140,00 € (cent quarante euros) 

Calendrier 2015-2016
Octobre / Novembre 2015 :
Chaque classe participant à l’opération visionnera un film (film du patrimoine, film d'auteur), soit dans le cadre de « Collège au cinéma », soit négocié avec la salle de cinéma de son secteur. Cette projection sera suivie d’une séance d’éducation à l’image cinématographique, animée par un intervenant extérieur (2 heures)
Objectif : apprendre à voir, à lire les images, à découvrir les outils cinématographiques (cadrage, mise en scène, son, jeu des acteurs, traduction d’une émotion, d’une atmosphère), à placer le film dans son contexte.

Novembre / Décembre 2015 :
Après visionnage du premier film et la venue de l'intervenant cinéma, un journaliste interviendra une heure, dans chaque classe.
Objectif : comprendre ce qu’est une critique, la technique sur laquelle elle s’appuie, les éléments qui la composent, apprendre à exprimer ses sentiments, défendre son point de vue, tenir compte de l'avis des autres, être dans une démarche de création et de culture cinématographique.
Chaque classe procédera ensuite à un travail d’écriture, avec son professeur de Français . Les élèves par groupes de trois, en 1h30, rédigeront la critique du film étudié en utilisant les outils et en exploitant les données des intervenants.
La grille d’évaluation proposée aux enseignants pour la correction est la suivante : réutilisation des acquis, respect du genre journalistique, qualité de l’expression et de l'orthographe, originalité et pertinence des idées.

Janvier 2016 :
Projection du second film choisi par le cinéma de secteur (à l’affiche en janvier). Ce film, récent, sera l’objet de la critique du concours.

Février 2016 :
Rédaction de la critique en classe, en deux heures, par groupes de 3 élèves. L'enseignant doit relever les productions à l'issue des deux heures. En aucun cas, un temps supplémentaire ne sera accordé.
Au cours d’une séance orale de 1h à 1h30, choix par les élèves de la critique de la classe, qui sera envoyée pour le concours sur le modèle envoyé par Cinéduc, accompagnée d'une courte argumentation.
La critique sera saisie sur un traitement de texte et comportera entre 2000 et 2500 signes espaces compris.
Un document donnant des indications sur la forme afin d'harmoniser les écrits sera fourni aux enseignants.
La découverte de toute fraude (copié-collé de critiques issues de textes existants ou autre forme de fraude) entraîne la disqualification des candidats concernés.
La critique sélectionnée sera envoyée obligatoirement en pièce jointe par e-mail à contact.cineduc@gmail.com
Délai de rigueur : le 12 février 2016. ATTENTION, les vacances d'hiver auront lieu entre le 13 et 29 février 2016.

Mars 2016 : délibération du jury et sélection de 3 critiques.
Membres du jury : IPR Lettres, une personne du CRDP, un responsable de salle de cinéma, un journaliste, un intervenant cinéma, deux représentants de Cinéduc (liste susceptible d'être modifiée).

Début avril 2016 :
Palmarès avec publication des critiques retenues. Chaque établissement participant sera prévenu.

Au mois de mai 2016 :
Invitation des élèves gagnants à la sélection Écrans Juniors au Festival de Cannes, où le travail d'écriture se poursuivra. Pendant 4 jours, ils assisteront à 2 ou 3 séances par jour (sauf le jour d'arrivée et de départ) en présence de professionnels du cinéma (acteur, metteur en scène du film). Ils seront accompagnés d'un enseignant de chaque établissement et de deux responsables de Cinéduc.

lundi 22 juin 2015

Sujets du bac, Bac ES 2015 : les sujets de sciences économiques et sociales (SES) et spé SSP et EA

Bac économique et social (Bac ES 2015 - épreuve de l’enseignement obligatoire)
Sujet de dissertation : dans quelle mesure l’action des pouvoirs publics est-elle efficace pour lutter contre les inégalités ?
Epreuve composée : Cette épreuve comprend trois parties :
Première partie. Mobilisation des connaissances (6 points)
1. La solidarité organique a-t-elle fait disparaître toute forme de solidarité mécanique ? (3 points)
2. Présenter les principaux déterminants des délocalisations de la production des entreprises. (3 points)
Deuxième partie. Etude d’un document (4 points)
Vous présenterez le document puis vous mettrez en évidence les caractéristiques du chômage.
Troisième partie. Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (10 points)
Cette partie comporte trois documents.
Sujet : à l’aide de vos connaissances et du dossier documentaire, vous montrerez que le processus de croissance a un caractère endogène.

Bac économique et social (bac ES 2015 - épreuve de l’enseignement de spécialité sciences sociales et politiques)
Le candidat traitera au choix, soit le sujet A, soit le sujet B.
Sujet A : en quoi le régime politique des Etats-Unis est-il caractéristique d’un régime présidentiel ?
Ce sujet comporte un document.
Sujet B : le répertoire de l’action politique se limite-t-il au vote ?
Ce sujet comporte deux documents.

Bac économique et social (bac ES 2015 - épreuve de l’enseignement de spécialité économie approfondie)
Le candidat traitera au choix, soit le sujet A, soit le sujet B.
Sujet A : quelles sont les principales caractéristiques de la globalisation financière ?
Ce sujet comporte deux documents.
Sujet B : montrez que le financement de la protection sociale est confronté aux problèmes de sélection adverse et d’aléa moral.
Ce sujet comporte deux documents.

Sujets du bac, Bac L 2015 : les sujets de littérature

Bac littéraire
Les candidats doivent traiter deux questions :
Question 1 (8 points) Les scénarios d'ensemble centrent la fin du roman sur « la petite fille de Charles [...] envoyée aux écoles gratuites ». Mais c'est sur le triomphe du pharmacien Homais que s'achève la version définitive de Madame Bovary. Que pensez-vous de cette modification ?

Question 2 (12 points)
Un critique a écrit : « C'est l'angoisse de la forme qui a de l'importance chez Flaubert. » Qu'en pensez-vous ? Vous fonderez votre réponse sur votre connaissance du roman Madame Bovary et de sa genèse.

vendredi 19 juin 2015

Sujets du bac, Bac 2015 : les sujets de français

Bac L

Objet d’étude : écriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours.
Texte A : Jean-Pierre Claris de Florian, « Le Voyage », Fables, IV, 21 (1792)
Texte B : Alphonse de Lamartine, « Les Voiles », poème publié en 1873 dans Œuvre posthume
Texte C : Jean de La Ville de Mirmont, L’Horizon chimérique, recueil posthume (1920)
Texte D : Jean-Michel Maulpoix, L’Instinct de ciel, section III, extrait (2000)
I - Vous répondrez d’abord à la question suivante (4 points) : comparez les conceptions du voyage qui s’expriment dans ces textes.
II - Vous traiterez ensuite, au choix, l’un des sujets suivants (16 points) :
commentaire : vous ferez le commentaire du texte de Lamartine (texte B).
dissertation : pensez-vous que la poésie soit une invitation au voyage ? Vous répondrez à cette question en vous fondant sur les textes du corpus ainsi que sur les textes et œuvres que vous avez étudiés et lus.
invention : deux lycéens confrontent leurs points de vue sur le rôle du voyage pour nourrir l’inspiration poétique : l’un estime le voyage indispensable, l’autre lui oppose que l’on peut faire œuvre poétique sans avoir voyagé. Imaginez ce dialogue, au cours duquel chacun de vos personnages développe des arguments qui s’appuient sur les textes du corpus, sur ceux que vous avez étudiés en classe et sur vos lectures personnelles.
Bac économique et social (ES) et bac scientifique (S)
Objet d’étude. Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIsiècle à nos jours.
Texte A : Jean Racine (1639-1699), Phèdre, acte V, scène 6, vers 1527-1561 (1677)
Texte B : Eugène Ionesco (1909-1994), Le roi se meurt, fin de la pièce (1962)
Texte C : Laurent Gaudé (né en 1972), Le Tigre bleu de l’Euphrate, acte X (2002)
I. Vous répondrez d’abord à la question suivante (4 points) : les auteurs du corpus ont choisi d’évoquer la mort sur scène. Vous comparerez les choix adoptés dans les trois extraits.
II. Vous traiterez ensuite, au choix, l’un des trois sujets suivants (16 points) :
Commentaire : vous commenterez l’extrait de Laurent Gaudé (texte C).
Dissertation : en vous fondant sur des exemples puisés dans le corpus et dans votre expérience de spectateur, vous vous demanderez dans quelle mesure la mise en scène renforce l’émotion que suscite le texte théâtral.
Invention : imaginez la lettre qu’aurait pu adresser Ionesco à un metteur en scène de sa pièce à propos du dénouement. Dans cette lettre, il explique comment, selon lui, l’actrice doit jouer le rôle de Marguerite et précise les éléments de mise en scène qui accompagnent la mort du roi. Rédigez cette lettre en vous fondant sur vos expériences personnelles de spectateur et vos lectures.

Bac technologique

Objet d’étude. Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours
Le sujet comprend :
Texte A : Victor Hugo, Les Travailleurs de la mer, deuxième partie, Livre quatrième,
chapitre I, 1866
Texte B : Joseph Kessel, Le Lion, deuxième partie, chapitre IX, 1958
Texte C : Joy Sorman, La Peau de l’ours, 2014
Après avoir lu attentivement les textes du corpus, vous répondrez aux questions suivantes, de façon organisée et synthétique (6 points) :
I. Comment peut-on définir les relations entre l’homme et l’animal exprimées dans ces extraits ? (3 points)
II. Etudiez les moyens mis en œuvre dans ces textes pour donner à l’animal la dimension d’un personnage romanesque. (3 points)
Vous traiterez ensuite au choix l’un des trois travaux d’écriture suivants :
Commentaire : vous ferez le commentaire du texte A (texte de Victor Hugo) en vous aidant du parcours de lecture suivant :
1. Vous montrerez comment se développe et s’organise la tension dramatique de cette scène romanesque.
2. Vous montrerez ensuite comment sont exprimées l’angoisse et l’horreur suscitées Vous semble-t-il qu’un personnage non humain puisse être un bon personnage de roman ?
Dissertation : vous semble-t-il qu’un personnage non humain puisse être un bon personnage de roman ?
Vous appuierez votre développement sur les textes du corpus, les textes étudiés pendant l’année, ainsi que sur vos lectures personnelles.
Invention : imaginez la suite du texte C (texte de Joy Sorman). Après avoir été exhibé dans les rues de la ville par son nouveau maître, l’ours échappe à la surveillance de ce dernier et retrouve enfin sa forêt natale.
Vous narrerez ces épisodes en ayant soin d’exprimer les émotions et les pensées du personnage. Vous veillerez à respecter les choix d’écriture du texte initial. Votre texte comprendra une quarantaine de lignes au minimum.

Sujets du bac, Bac L, ES, S et technologique 2015 : les sujets d’anglais, d’allemand et d’espagnol LV1

Anglais


Allemand


Espagnol

jeudi 18 juin 2015

Sujet du bac 2015, Bacs S, ES, L et STMG 2015 : les sujets d’histoire-géographie

Bac S :
1re partie – composition de géographie
Sujet 1 – Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation.
Sujet 2 – Le Sahara : ressources, conflits.
2e partie – analyse d’un document en histoire, Sur le thème « La Chine et le monde des années 1960 aux années 1980 »

Bac ES et Bac L :
1re partie – composition de géographie :
Sujet 1 – L’Asie du Sud et de l’Est : les défis de la population et de la croissance
Sujet 2 - En vous appuyant sur le cas du produit mondialisé étudié dans l’année, vous présenterez la mondialisation en fonctionnement
2e partie – analyse de documents en histoire, Sur le thème « Les chemins de la puissance : les Etats-Unis et le monde à la fin des années 1960 »

Bac STMG :
1re partie
Questions d’histoire
1) Définissez la notion d’alternance. (1 point)
2) Citez deux acteurs asiatiques de la décolonisation en précisant, pour chacun, le pays concerné. (2 points)
3) Proposez deux dates-clefs de la guerre froide en citant les évènements auxquels elles correspondent. (2 points)
Questions de géographie
4) Complétez le croquis en localisant et nommant les éléments de la légende sur le fond de carte ci-joint. (2 points)
5) Justifiez cette affirmation en donnant deux arguments : « Les manifestations de la présence française à l’échelle mondiale sont multiples. » (2 points)
6) Choisissez, parmi les propositions suivantes, la définition de la notion d'interface :
a) Une vaste région urbaine formée de plusieurs métropoles et s’étendant sur des centaines de kilomètres.
b) Un espace regroupant plusieurs Etats et qui domine le monde grâce à son économie, sa culture, son influence diplomatique et militaire.
c) Une zone de contact, d’échanges, entre deux espaces de nature différente. (1 point)
2nde partie
Le candidat traitera au choix un seul des quatre exercices. Exercices portant sur les sujets d’étude du programme de géographie
Exercice no 1 / sujet d’étude : une ville mondiale, Shanghaï.
Document 1 : la région métropolitaine de Shanghaï. Source : La Documentation photographique, no 8064, « Le défi chinois », juillet-août 2008, p. 38.
Document 2 : comment Shanghaï a fait peau neuve. Source : d'après Robert Neville, « Comment Shanghaï a fait peau neuve », L’Express, publié le 28 avril 2010 à 11 heures, www.lexpress.fr.
Questions :
1) Identifiez, à partir du document 1, les aménagements favorisant l’ouverture sur le monde de la ville de Shanghai.
2) Caractérisez, à l'aide des deux documents, les transformations urbaines de Shanghai et identifiez les espaces qui connaissent les changements les plus importants.
3) Quelles sont les limites de la croissance de Shanghai (document 2) ?
4) Montrez que Shanghai est une ville dynamique à rayonnement international.
Exercice n° 2 / sujet d’étude : Une ville mondiale : Londres
Document : Londres, une ville mondiale. (texte) Source : Manuel Appert, Mark Bailoni et Delphine Papin, Atlas de Londres : une métropole en perpétuelle mutation, Paris, Autrement, 2012.
Questions :
1) Caractérisez le quartier de la City en analysant son rôle à l’échelle locale et mondiale.
2) Identifiez les facteurs expliquant la réussite de ce quartier.
3) Quelles sont les limites de la puissance économique de Londres ?
4) Justifiez l’affirmation suivante : « Londres est une métropole de rang mondial par sa puissance économique et son rayonnement culturel. ».
Exercice n° 3 / sujet d’étude : Le Moyen Orient et le pétrole
Document : Le Moyen Orient et le pétrole depuis les années 70. Source : www.ladocumentationfrançaise.fr, extrait du dossier « Le pétrole, un enjeu international », mis à jour le 31 janvier 2011, consulté le 17 Novembre 2014.
Questions :
1) Précisez la place du Moyen-Orient et de ses réserves de pétrole actuelles.
2) Expliquez la phrase soulignée.
3) Présentez les conséquences des différents chocs pétroliers.
4) Montrez comment le pétrole du Moyen-Orient est devenu un enjeu politique et économique mondial depuis les années 1970.
Exercice n°4 / Sujet d’étude : L’Amérique latine
Document 1 : Le climat politique d’après-guerre. (texte) Source : Olivier Dabène, L’Amérique latine à l’époque contemporaine, A. Colin, 2006.
Document 2: Les relations entre l’Amérique latine et les États-Unis. (texte) Source : D’après l’article d’Alain Rouquié, « La chasse gardée des États-Unis ? », L’Histoire, n°322 (juillet-août 2007).
Questions :
1) D’après le document 1, quelle est l’évolution des régimes politiques d’Amérique latine à la fin des années 1940 ? Quel contexte international peut l’expliquer ?
2) D’après le document 2, quelles relations entretiennent les pays d’Amérique latine et les États-Unis depuis le début des années 1990 ? Quel événement international majeur a contribué à ce changement ?
3) Dans les documents 1 et 2, citez les organisations régionales mises en place dans cette partie du monde. Précisez le rôle de ces organisations.
4) Montrez que les pays d’Amérique latine ne se contentent pas d’un tête-à-tête avec les Etats-Unis.

mercredi 17 juin 2015

Sujets du bac 2015, Bacs S, ES et L 2015 : les sujets de philo

Les candidats au bac 2015 des séries générales et technologiques ont commencé à plancher mercredi 17 juin à 8 heures sur les sujets de philosophie, que le ministère de l’éducation nationale a rendu publics une heure et quinze minutes après le début de l’épreuve.
Voici la formulation officielle des sujets tels qu’ils ont été soumis. Nous vous proposerons, à partir de ce mercredi midi, des corrigés de l’épreuve, avec notre partenaire digiSchool.

Les sujets du bac S
« Une œuvre d’art a-t-elle toujours un sens ? »
« La politique échappe-t-elle à une exigence de vérité ? »
Les élèves ont aussi été invités à réfléchir sur un texte de Cicéron :
« Comment peut-on prévoir un événement dépourvu de toute cause ou de tout
indice qui explique qu’il se produira ? Les éclipses du soleil et de la lune sont
annoncées avec beaucoup d’années d’anticipation par ceux qui étudient à l’aide de calculs les mouvements des astres. De fait, ils annoncent ce que la loi naturelle réalisera. Du mouvement invariable de la lune, ils déduisent à quel moment la lune, à l’opposé du soleil, entre dans l’ombre de la terre, qui est un cône de ténèbres, de telle sorte qu’elle s’obscurcit nécessairement. Ils savent aussi quand la même lune en passant sous le soleil et en s’intercalant entre lui et la terre, cache la lumière du soleil à nos yeux, et dans quel signe chaque planète se trouvera à tout moment, quels seront le lever ou le coucher journaliers des différentes constellations. Tu vois quels sont les raisonnements effectués par ceux qui prédisent ces événements.
Ceux qui prédisent la découverte d’un trésor ou l’arrivée d’un héritage, sur
quel indice se fondent-ils ? Ou bien, dans quelle loi naturelle se trouve-t-il que cela arrivera ? Et si ces faits et ceux du même genre sont soumis à pareille nécessité, quel est l’événement dont il faudra admettre qu’il arrive par accident ou par pur hasard ? En effet, rien n’est à ce point contraire à la régularité rationnelle que le hasard, au point que même un dieu ne possède pas à mes yeux le privilège de savoir ce qui se produira par hasard ou par accident. Car s’il le sait, l’événement arrivera certainement ; mais s’il se produit certainement, il n’y a plus de hasard ; or le hasard existe : par conséquent, il n’y a pas de prévision d’événements fortuits. »
Cicéron, De la divination, Ier siècle avant J.-C.

Les sujets du bac ES
« La conscience de l’individu n’est-elle que le reflet de la société à laquelle il appartient ? »
« L’artiste donne-t-il quelque chose à comprendre ? »
Le commentaire de texte porte sur un extrait de Spinoza :
« Dans un Etat démocratique, des ordres absurdes ne sont guère à craindre, car il est presque impossible que la majorité d’une grande assemblée se mette d’accord sur une seule et même absurdité. Cela est peu à craindre, également, à raison du fondement et de la fin de la démocratie, qui n’est autre que de soustraire les hommes à la domination absurde de l’appétit et à les maintenir, autant qu’il est possible, dans les limites de la raison, pour qu’ils vivent dans la concorde et dans la paix. Ôté ce fondement, tout l’édifice s’écroule aisément. Au seul souverain, donc, il appartient d’y pourvoir ; aux sujets, il appartient d’exécuter ses commandements et de ne reconnaître comme droit que ce que le souverain déclare être le droit. Peut-être pensera-t-on que, par ce principe, nous faisons des sujets des esclaves ; on pense en effet que l’esclave est celui qui agit par commandement et l’homme libre celui qui agit selon son caprice. Cela cependant n’est pas absolument vrai ; car en réalité, celui qui est captif de son plaisir, incapable de voir et de faire ce qui lui est utile, est le plus grand des esclaves, et seul est libre celui qui vit, de toute son âme, sous la seule conduite de la raison. »
Baruch Spinoza, Traité théologico-politique (1670).

Les sujets du bac L
« Respecter tout être vivant, est-ce un devoir moral ? »
« Suis-je ce que mon passé a fait de moi ? »
Le commentaire de texte porte sur un extrait d’Alexis de Tocqueville :
« Les croyances dogmatiques sont plus ou moins nombreuses, suivant les temps. Elles naissent de différentes manières et peuvent changer de forme et d’objet ; mais on ne saurait faire qu’il n’y ait pas de croyances dogmatiques, c’est-à-dire d’opinions que les hommes reçoivent de confiance et sans les discuter. Si chacun entreprenait lui-même de former toutes ses opinions et de poursuivre isolément la vérité dans des chemins frayés par lui seul, il n’est pas probable qu’un grand nombre d’hommes dût jamais se réunir dans aucune croyance commune.
Or, il est facile de voir qu’il n’y a pas de société qui puisse prospérer sans croyances semblables, ou plutôt il n’y en a point qui subsistent ainsi ; car, sans idées communes, il n’y a pas d’action commune, et, sans action commune, il existe encore des hommes, mais non un corps social. Pour qu’il y ait société, et, à plus forte raison, pour que cette société prospère, il faut donc que tous les esprits des citoyens soient toujours rassemblés et tenus ensemble par quelques idées principales ; et cela ne saurait être, à moins que chacun d’eux ne vienne quelquefois puiser ses opinions à une même source et ne consente à recevoir un certain nombre de croyances toutes faites.
Si je considère maintenant l’homme à part, je trouve que les croyances dogmatiques ne lui sont pas moins indispensables pour vivre seul que pour agir en commun avec ses semblables. »
Alexis de Tocqueville, De la démocratie en Amérique (1840).

mercredi 10 juin 2015

39ème Festival international du film d'animation d'Annecy du 15 au 20 juin 2015


Rendez-vous mondial de la création animée avec une compétition pour les longs métrages, courts métrages, films de télévision et de commande, films de fin d'études. Egalement des avants-premières, une section hors compétition (longs et courts métrages), des rétrospectives... soit près de 500 films projetés. La 39e édition du Festival international du film d'animation d'Annecy aura lieu du 15 au 20 juin 2015.

Le Festival d'Annecy, créé en 1960, a pour objectif de faire découvrir les derniers chefs-d’œuvre animés au public, de repérer les tendances actuelles et de demain et de favoriser les rencontres entre professionnels du secteur d'animation. Parallèlement au festival, le MIFA est le marché incontournable du cinéma d'animation en termes de coproduction, achat, vente, financement et distribution de contenu d'animation sur tous les supports de diffusion. C'est l'unique marché professionnel regroupant tous les acteurs de l'industrie de programmes d'animation pour la télévision, le cinéma, la vidéo, Internet et la téléphonie mobile.

mardi 9 juin 2015

Résultats d'admissibilité aux concours enseignants : l'amélioration se confirme

Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, se félicite des premiers résultats d’admissibilité aux concours d’enseignants, qui confirment l’amélioration du recrutement.

Les profonds changements introduits depuis 2012 (recréation d’une formation pour les enseignants, rémunération des étudiants en deuxième année de master, mesures annoncées par Najat Vallaud-Belkacem en novembre 2014 pour les écoles de Seine-Saint-Denis), ainsi que la campagne d’information sur le recrutement lancée par la ministre en janvier dernier, peuvent expliquer cette progression.

Dans le premier degré, l’ensemble des résultats d’admissibilité sont disponibles, à l’exception de ceux du concours exceptionnel de Créteil. Les chiffres sont en nette amélioration par rapport aux années précédentes et devraient permettre de pourvoir l’ensemble des postes ouverts. Le concours exceptionnel de Créteil, dont les résultats seront connus plus tard, y contribuera également. Plus de 11 000 candidats s’y étaient inscrits, pour 500 postes ouverts.

Cette année, 18 592 candidats sont admissibles aux concours du premier degré pour 11 728 postes ouverts, soit un taux de 1,59 admissibles par poste. En 2013 (2014 est difficilement comparable dans la mesure où deux concours avaient été organisés), ce taux était de 1,46 admissibles par poste ouvert. L’augmentation de ce taux est d’autant plus encourageante que le nombre de postes ouverts aux concours est en forte augmentation (11 728 postes ouverts cette année contre 8 413 postes en 2013). Cela signifie que le nombre de candidats admissibles a progressé plus vite que le nombre de postes ouverts, témoignant de l’attrait du métier d’enseignant.

Dans le second degré, les résultats d’admissibilité sont encore partiels mais ils confirment également l’amélioration du recrutement, y compris dans les disciplines qui connaissent des difficultés depuis plusieurs années.

En mathématiques, le nombre d’admissibles est en augmentation, comme pouvait le laisser présager la forte augmentation du nombre d'inscrits au concours (en hausse de 33% par rapport à 2013). 1 803 candidats sont admissibles au CAPES pour 1 440 postes ouverts (soit 230 de plus qu'en 2013). Le taux d'admissibles par poste est donc en augmentation : 1,25 admissibles par poste contre 1,08 en 2013.

En lettres modernes, le nombre d’admissibles est également en augmentation avec 1 466 candidats admissibles contre 1 155 en 2013. Le taux d’admissibles par poste demeure constant (1,12 admissibles par poste) alors même que le nombre de postes ouverts aux concours est en augmentation (310 postes de plus qu’en 2013). Cela s’explique par l’augmentation du nombre d’inscrits aux concours qui avait été constatée (413 inscrits supplémentaires par rapport à 2013).

Enfin, en Anglais, le taux d’admissibles par poste est aussi en hausse (1,21 cette année contre 1,18 en 2013). 1 486 candidats sont admissibles pour 1 225 postes ouverts. Le nombre d’inscrits était en augmentation de 27% par rapport à 2013.

lundi 8 juin 2015

Le ciné-club de Grenoble, projection de deux films d'Alexander Mackendrick les 10 et 17 juin 2015, Cinéma Juliet Berto, Grenoble


Mercredi 10 juin 2015, 20h Tueurs de dames / The Ladykillers (GB - 1955)
Cinéma Juliet-Berto (Place Saint-André, Grenoble)

Alexander Mackendrick, le représentant le plus brillant de l’humour anglais.
Après la Seconde Guerre mondiale débute l’histoire légendaire de la comédie made in Ealing. Elle suppose un arrière-plan réaliste, une situation logique poussée jusqu’à l’absurde, la peinture d’une petite communauté, et enfin une bonne dose d’humour pince-sans-rire. « Nous prenions un personnage – ou un groupe – et nous le laissions foncer tête baissée sur un problème apparemment insoluble », écrira Michael Bacon [un des producteurs des studios Ealing]. De nombreux films illustrent parfaitement ces propos : avec notre complicité amusée, les îliens écossais de Whisky à gogo (1949) bernent la douane anglaise ; le charmant Louis Mazzini (Dennis Price) de Noblesse oblige (1949), trucide méthodiquement une famille d’aristocrates, dont tous les membres sont interprétés par Alec Guinness ; l’équipe de De L’or en barre (1951) vide les coffres de la  Banque d’Angleterre, et, dans une fable sur la mutation industrielle de l’après-guerre, L’Homme au complet blanc (1951), le génial et inventeur Sidney Stratton (Alec Guiness) affronte d’un même mouvement patrons et syndicats de l’industrie textiles. Dernier petit chef-d’œuvre made in Ealing, Tueurs de dames (1955), dans lequel, sur un air de Boccherini, un groupe de malfrats conduit par le Dr Marcus (Alec Guiness) bute sur la candeur d’une petite vieille dame, Mrs Wilberforce (Katie Johnson).
Philippe Pilard, « La comédie à l’anglaise », in N.T. Binh et Philippe Pilard (dir.)
Typiquement British, Le cinéma britannique, Editions du Centre Pompidou, 2000, p. 67-68.

Mercredi 17 juin 2015, 20h
Whisky à gogo / Whisky Galore! (GB – 1949) Cinéma Juliet-Berto (Place Saint-André, Grenoble)

« La plus amusante famine du cinéma. » Pauline Kael
« Whisky à gogo offre à chaque vision un plaisir renouvelé, comme si on y retrouvait,
parmi les personnages, de vieux amis, qui, malgré le passage des ans,
gardent le pouvoir de nous réjouir ou de nous émouvoir comme la première rencontre. » Yann Tobin, Positif (Février 1992), p. 85-86

dimanche 7 juin 2015

LUX Scène Nationale de Valence, Hommages à Sergei Paradjanov et à René Féret en juin 2015

Deux films de Sergei Paradjanov ressortent en salles : Les Chevaux de feu et sayat Nova.


Portraits de famille / hommage à René Féret
En écho à l’exposition de Delphine Balley, LUX propose une carte blanche à la photographe et rend hommage à René Féret, quelques semaines après sa disparition. Retour sur la filmographie trop méconnue du cinéaste de l’intime, qui a souvent travaillé sur la famille… avec notamment des familles de comédiens (les Stévenin).